Comme vous pouvez le constater ci-dessous, dans les logiciels de bilan Exalang, les résultats aux différents subtests sont chiffrés en :
▪ Scores bruts
▪ Nombre d’écarts-types (Nbre d’E-T)
▪ Percentiles (P)
▪ Notes-Standard (N.S.)
Si vous utilisez les logiciels de bilan Exalang (examen du langage oral, du langage écrit et des compétences transversales) et Examath 8-15 (logiciel de bilan de la cognition mathématique) vous vous posez peut-être cette question. Voici donc deux tableaux qui peuvent s'avérer utiles :
Histoire de...
Ce matin, vous n’avez pas les yeux en face des trous, vous marchez au radar. Vous avez fait quasiment une nuit blanche. « Ce n’est pas demain la veille que ça me reprendra » pensez-vous. Une soirée entre collègues orthos, ça ne se refuse pas, alors vous avez voulu en profiter, sans penser que le lendemain il faudrait bien assurer pour ne pas que les patients se cassent le nez sur la porte du cabinet.
Dans un précédent article sur le développement de la cognition mathématique (mettre le lien vers l’article), nous avons distingué le Système Numérique Précis (SNP) et le Système Numérique Approximatif (SNA). Le subitizing, défini comme le processus de perception quasi-instantanée des petites quantités (sans le recours au comptage) dépend du SNP. Deux types de subitizing peuvent être distingués :
Modèle en 4 étapes
Pour élaborer leur programme de bilan de la cognition mathématique, Examath 8-15, Anne Lafay et Marie-Christel Helloin se sont appuyées principalement sur le modèle développemental de von Aster et Shalev (2007). Commentons succinctement la représentation schématique qui en est faite infra.
Ce modèle décrit 4 étapes importantes dans le développement du traitement du nombre et tisse des liens entre les connaissances en cours d’élaboration avec les zones du cerveau impliquées dans la tâche et les capacités acquises ou en voie de l’être.
Synthèse de l'article original "Functional hyperconnectivity vanishes in children with developmental dyscalculia after numerical intervention" de Michels L, O'Gorman R, Kucian K. en avril 2018.
Le bilan de l’adolescent reste certainement l’un des plus difficiles qui soit, notamment du fait qu’il ait été encore peu étudié. L’une des conséquences de la pauvreté de la littérature est la faible connaissance que nous avons tant du développement du langage de l’adolescent et de ses « variations normales » ou « pathologiques », que des troubles spécifiques d’apprentissages dans cette période. A partir de là, il est difficile pour le praticien de savoir ce qu’il doit réellement attendre du sujet et de déterminer la frontière entre la normalité, la variabilité interindividuelle et la pathologie.
Dans leur étude sur l’évolution des temps de traitement et d’exécution de la tâche (TTE) d’épreuves écrites extraites de l’Exalang 11-15 [1], Mickaël Lenfant et Christel Helloin [2] indiquent que le TTE signifie parfois davantage le trouble que le score de réussite pour une tâche par rapport à une tranche d’âge. Les auteurs se sont focalisés sur les épreuves d’habiletés lexicales, de lecture, et d’orthographe. Leur recherche a porté sur les données recueillies pour l’étalonnage de la batterie Exalang 11-15 (370 collégiens tout-venant »). Trois niveaux d’analyse ont été retenus : 6ème / 5ème / 4ème + 3ème [3].
